何を教えるか？を考える

徳島の幼稚園および小学校でコンサルテーションを行った。

コンサルテーションの感想。

別にデータをとって比較したわけではないけれど、

知的障害特別支援学校の教員と、通常小学校の教員の違いは、

子どもに何を教えたらいいのか？

を考える回数ではないか？

上の感想の理由

知的障害特別支援学校の場合

同じ年齢の子どもでも発達段階はバラバラでだから、教えるべき内容は子どもごとに違う。

当然、教科書も指導書もない。

学習指導要領も「具体的な指導内容は個別に設定する」と書いてある。

だから教員は「何を教えるべきか？」を常に考え続ける。

小学校の場合

同じ年齢の子はほぼ発達段階がそろっている（と見なしている、最近はこの前提が崩れているように思うけど）から、

教えるべき内容は皆同じ（と見なしている、同様に最近崩壊しつつあるかも）。

教科書と指導書には、教えるべきことが詳細に書いてある。

学習指導要領にも、具体的な指導目標（指導内容という曖昧な表現なのが気に入らないけど）が書いてある。

だから、教員は「何を教えるべきか？」を考える必要がほとんどないように思う。

コンサルテーションでわいた疑問。

小学校通常学級で、下学年の内容まで教えるような習熟度別グループ編成による授業は可能なのか？

疑問がわいた理由。

小4年8名のクラスの割り算の授業を見た。

明らかに割り算の学習が難しい児童が1名。

一部できるけど難しい児童が1名。

できない原因は明らかで、九九が未習得、引き算のスピードが遅い、スモールステップや練習回数が他の子どもより明らかに多く必要。

子どもが何人か集まれば、理解のスピードや達成状況に差が出るのは自然の摂理。

九九は2年生で習得しておく課題だが、4年生でも不十分な場合、算数で落ちこぼれていくのは必至。

一部の子どもに、割り算より九九をトレーニングすべきなのは明らか。

小学校に必要だと思ったもの

子どもが「わかった」「僕にもできた」と思う回数を保証するシステム。

例）田中さんのやった放課後クラブのような取り組み

私塾（今でいうと学習塾）には、このような事のヒントがあるような気がする。

しかし、私塾に頼ると経済格差が教育に影響を与える。

今は、まさにこの状態。