ただいま帰省中

12／25に新幹線と高速バスを乗り継いで、徳島に帰省。

なぜ新幹線か？というと、今回はバイオリンを持って帰ったから。

飛行機だと、バイオリンの機内持ち込みでごたごたするし。J○Lのあほめ。

さて、最近のK浜の出来事を2つ。

まず、宿舎の風呂が完成！！

ついに、自分の部屋で王侯貴族の入浴が可能になったのだ。

苦節1年半。

涙、涙…

もう一つ、宿舎でそば米汁（もどき）を作った。

そば米汁は徳島の食べ物だ。

すまし汁に菜っ葉と鶏肉、にんじん、椎茸などと一緒に、炊いたそば米が入っているのが特徴である。

そば米というのは、いわゆるあの長ーい「そば」の材料である穀物。

そば米は、徳島ではスーパーなどでフツーに売っている食材だが、当然神奈川県には見あたらない。

以前に、妻に「そば米汁が食べたい」と連絡したら、フリーズドライそば米汁を郵送してくれた。

これが、めっぽう「まずい」のだ。

で、今回「そば米」自体を手に入れて、根本的にそば米汁を作ってみたというわけ。

で、これがスチームケースで炊いたそば米。

電子レンジでチンだから、いとも簡単。

そして、以前に炊いて冷凍保存してあった「大根とにんじんの炊いたの（？）」に、そば米と鶏肉を投入して作ったのが、この「そば米汁もどき」。

これが、結構いける。

フリーズドライそば米なんか、足元にも及ばないおいしさなのだ。

最後に、帰りの新幹線から見た富士山

来年が良い年でありますように。

何を教えるか？を考える

徳島の幼稚園および小学校でコンサルテーションを行った。

コンサルテーションの感想。

別にデータをとって比較したわけではないけれど、

知的障害特別支援学校の教員と、通常小学校の教員の違いは、

子どもに何を教えたらいいのか？

を考える回数ではないか？

上の感想の理由

知的障害特別支援学校の場合

同じ年齢の子どもでも発達段階はバラバラでだから、教えるべき内容は子どもごとに違う。

当然、教科書も指導書もない。

学習指導要領も「具体的な指導内容は個別に設定する」と書いてある。

だから教員は「何を教えるべきか？」を常に考え続ける。

小学校の場合

同じ年齢の子はほぼ発達段階がそろっている（と見なしている、最近はこの前提が崩れているように思うけど）から、

教えるべき内容は皆同じ（と見なしている、同様に最近崩壊しつつあるかも）。

教科書と指導書には、教えるべきことが詳細に書いてある。

学習指導要領にも、具体的な指導目標（指導内容という曖昧な表現なのが気に入らないけど）が書いてある。

だから、教員は「何を教えるべきか？」を考える必要がほとんどないように思う。

コンサルテーションでわいた疑問。

小学校通常学級で、下学年の内容まで教えるような習熟度別グループ編成による授業は可能なのか？

疑問がわいた理由。

小4年8名のクラスの割り算の授業を見た。

明らかに割り算の学習が難しい児童が1名。

一部できるけど難しい児童が1名。

できない原因は明らかで、九九が未習得、引き算のスピードが遅い、スモールステップや練習回数が他の子どもより明らかに多く必要。

子どもが何人か集まれば、理解のスピードや達成状況に差が出るのは自然の摂理。

九九は2年生で習得しておく課題だが、4年生でも不十分な場合、算数で落ちこぼれていくのは必至。

一部の子どもに、割り算より九九をトレーニングすべきなのは明らか。

小学校に必要だと思ったもの

子どもが「わかった」「僕にもできた」と思う回数を保証するシステム。

例）田中さんのやった放課後クラブのような取り組み

私塾（今でいうと学習塾）には、このような事のヒントがあるような気がする。

しかし、私塾に頼ると経済格差が教育に影響を与える。

今は、まさにこの状態。